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大桥未久磁力地址_

来源: 南方日报网络版     时间:2019-11-13 03:43:05

大桥未久磁力地址

2018-05-17与你一同育儿的第121天:越来越多家长选择将孩子送出国,追求的就是外国的高质量教育。可真要说起来,“高质量”的教育,到底是什么样子?恐怕很多家长也说不出所以然来。

2018-05-17与你一同育儿的第121天越来越多家长选择将孩子送出国,追求的就是外国的高质量教育

可真要说起来,“高质量”的教育,到底是什么样子?恐怕很多家长也说不出所以然来

在全球教育界,芬兰人俨然是令世人瞩目的一颗新星

自2000年开始,经济合作组织每3年举办一次15岁学生能力评估测验“国际学生评量计划”(PISA),芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评比中称霸

梁文道在他的《开卷八分钟》节目中,也对芬兰的教育体系赞不绝口

事实上,在教育投入最多经费的北欧国家瑞典、丹麦和挪威,以及美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导,也跨海特聘芬兰教育专家,为他们的教育体系把脉、开药方

美国杂志《经济学家》更在2007年发文建议,欧洲领导人应暂时放下所有活动,“回芬兰的学校上课

”芬兰的实际对手只有采取大量训练的教育模式的韩国和新加波,而芬兰的教育方法却与他们截然不同

01芬兰另类的教育制度芬兰的成功吸引了美国和世界各地的考察团蜂拥而至,发现了一系列芬兰另类独特的教学制度

比如: 芬兰的孩子7岁以前在日托或家里学习,7岁才开始正式上学, 为OECD国家中入学年龄最大

在十几岁之前,家庭作业和考试在孩子几乎没有

在受教育的前6年,没有人会对孩子做任何衡量和评估

孩子们只有在16岁时,有一次强制性标准测试

没有快慢班,所有的孩子,不论聪明与否,都在一起上课

在芬兰,“好学生”和“差生”的差距世界最小

30%的孩子在他们开始学习的头9年里受到老师和学校额外的教学帮助

并且一个老师会一直(一至六年级)跟随一个班级,这样,老师就有几年的时间来观察学生,从而做到因材施教

芬兰的小学生每天有75分钟课间休息,而美国平均只有27分钟

02芬兰教育的最大原则是平等芬兰教委会资深顾问Reijo Laukkanen 说:“芬兰是一个公平社会,而日本和韩国则是高度竞争的社会——如果你不能比邻居做得更好,父母会花钱让你上补习班

在芬兰,比你的邻居表现出色显得不是很重要,每个人都达到平均水平,当然这个平均水平相当高

”这一原则导致芬兰在教育方面取得出人意料的成功

从近年PISA科学素养方面的测试结果看,在最优组别,他们的学生50%得分高于平均水平;在最差组别,80%的芬兰学生得分高于OECD的平均分;MacIsaac说:“从整体上看,提高底线水平获得了深远的效果

”另一个为人津津乐道的芬兰秘密武器是:师资力量的高水准OECD的Schleicher说:“是教学的质量引导芬兰教育的成功

在美国,教育已经成为一种工业模式,教师只是一种用来传输预制品的工具

而在芬兰,教师本身就是标准

”芬兰的学校系统100%公立,教师是从前10%的毕业生中选拔出来的,必须有硕士学位,学制是六年,政府会全资资助

教师和医生、律师享有相同的社会地位

2008年,芬兰老师的平均起薪为29000美元(同时间美国为36000美元)

然而,芬兰拥有15年教学经历的高中教师的薪水约为其它拥有大学学历的人的102%(在美国,这个值仅有62%)

国家的教学大纲只是一些宽泛的指导方针,训练有素的教师有很大的自由度来决定教什么和怎么教

老师一天只在教室里花4小时,同时每周要花2小时提高个人的职业水平

纽约州立大学一位物理教育专家Dan MacIsaac,在芬兰考察了2个月,他说:“他们的老师在教授物理方面比我们准备得更好,芬兰人让他们自由发挥,而不是派只看门狗整天看着他们

而在美国,人们对待教师就跟对待必胜客的送餐员一样,只想着怎样才能更快地把比萨饼送出去

”03学生,可以自由地专注于自己的学习芬兰的小学规模小、设备全,每个学校只有几百名学生,15~20人的典型小班,每班最多不会超过30人

学生7岁之前会在公立的、课程游戏化的学前班就读,之后进入小学,这一阶段,他们经常在班级中或校园里以学习小组的形式合作研究数学课题,或者去图书馆查找资料,每个学生按照自己的水平阅读相关图书

在这里,你基本看不到全班式的集体统一教学,老师一般只指导那些需要更多帮助的学生,那些独立忙于自己课题的学生如果有问题,也可以随时向老师寻求帮助

他们鼓励学生从小就勇于创新、敢于冒险,并努力解决自己感兴趣的问题

他们还会配备特殊支持教师对需要帮助的学生给予额外的帮助

芬兰的教育环境相对平稳,学生可以专注于各自的功课

他们每天可以在学校领取一份免费热餐,医疗卫生则由芬兰全国卫生体系提供

学生只在十二年级时进行一次高中毕业考试,此外再无额外测试

所以对学生和老师来说,他们可以更加自由地专注于自己的工作和学习,而不必花费时间去准备考试

老师通过自己制定的多种评判方法和作业测试对学生进行评估,且会在第一时间将学生的表现通过描述性材料而不是排名或其他数字型衡量标准的方式向家长进行反馈

学生每天的上课时间相对较短,每学年也同样如此

这种教学安排使老师有更多时间去设计课程并与其他学校的老师合作,以推动创新及问题的解决

04构成芬兰孩子良好童年的十大支柱不难看出,美国等世界各地的考察团学习的焦点在于芬兰的学校教育制度,然而整个童年经验对学生成功的影响,却较少受到人们的关注

芬兰于韦斯屈莱大学心理学教授LEA Pulkkinen教授通过多年的研究发现,事实上,芬兰的孩子在7岁上学前得到的早期教育对他们后来在学校教育中的成长与成功至关重要

尽管芬兰的教育制度在中国恐怕很难复制,然而芬兰的早期教育理念却能给父母们一些重要提示-关于如何在学前早期教育的宝贵人生阶段,为孩子的未来奠定真正有意义的基础

以下就是Pulkkinen教授总结出来的构成芬兰孩子良好童年的十大支柱

第1个支柱:Safe ,生活与学习的安全和充分的营养保证在芬兰,免费产妇保健机构的发展已经超过60年,各种孕期和分娩的社会保障措施使婴儿死亡率仅美国的三分之一

有专门的儿童福利诊所,在这里有医生和护士为学龄前儿童和其家庭提供免费的服务,孩子们得到健康检查、预防接种、以及对健康问题的一般性建议

另外,芬兰还是世界上第一个提供免费校餐的国家

第2个支柱:Family,稳固的家庭和一致的、慈爱的父母在芬兰,父亲的角色在过去的50年已经从根本上发生了改变

父亲曾经是有距离感的家庭权威

如今,男人们已经习惯积极地参与孩子的养育工作,与妈妈一起照顾孩子、教导孩子、参与家务劳动,等等

调查显示,一个家庭每周有多少次一起就餐,会显著影响到孩子的情商发展、词汇量发展和学习表现

第3个支柱:Friendship,社交和友谊芬兰人认为,3岁到4岁时,孩子们已经开始渴望脱离父母的影响,接触更大的社交领域,这个时候的成长将很大地获益于与同龄人之间的交流

所以父母需要帮助孩子拓展社交的机会,发展社交技能,学习建立自己的关系圈,并获得归属感

第4个支柱:Play,创造力游戏和体育锻炼孩子们通过玩来拓展自己对现实世界的认识,来发展与同龄人沟通的能力,来理解自己和他人,来滋养无穷无尽的想象力

在芬兰的早期教育中,创造力游戏和体育锻炼占据了孩子们大部分的时间

家长们的任务就是提供各种室内外的场所和玩具,供孩子尽情玩耍

第5个支柱:Nature,洁净美好的自然环境人类是自然的一部分,大自然丰富的色彩、韵律、光与生命,能给予孩子对这个世界极致丰富的感受和知识,使孩子感受到对大自然的归属感

芬兰人一直秉承与自然界一体的传统生活方式,森林是芬兰最重要的自然资源,拥有许多国家森林公园,给孩子们提供了最天然的乐园

第6个支柱:Expression,通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式进行创作和表达文化传承往往只理解为学术知识的传输,而其实艺术亦属于文化

Pulkkinen教授通过对芬兰7所学校进行3年的跟踪调研后发现,参加艺术俱乐部对培养孩子专注力、协同合作能力等方面帮助很大,对在学校乃至未来工作上的成功都有非常积极的影响

第7个支柱:Full development,认知、身体、社会、情感、道德的全面发展芬兰教育的核心目标不是追求更高的测试分数,而是让每个孩子成长为一个思维活跃、有创造力的人,支持和培养每个孩子的特长,给予孩子最大的机会来发挥他们独一无二的个体潜力

在芬兰学校,每个孩子都有权要求得到正常教学之外的个性化辅导,学校里不会有排名,老师也不允许给孩子打上“失败”的标签

重要的是因材施教,而不是标准化的教学和测试

第8个支柱:Child-friendly Community,扶持和发展儿童公共资源芬兰幼儿中心和学校都经过精心设计,以满足孩子们的学业、社交、情感和生理需要

很多国家,需要向芬兰学习如何将儿童教育连接到公共政策,以促进扶持和发展儿童公共资源

第9个支柱:Independence,发展独立思考和决策能力Pulkkinen教授研究发现,孩子的独立思考和决策能力的发展走向,在不同环境下会产生不同结果,以8岁时的性格特征为起点,会出现4种不同的发展路径,导致成年后的4种不同的状况

路径1:如果在8岁时已经建立了具有建设性的、合理性的思考能力(constructive),孩子会倾向于很好的承担起学校的任务,并且在青春期和成年早期能有弹性地调整自己的状态

性格会比较乐观,善于对未来合理计划

这也是芬兰在早期教育中着重培养的方向

路径2:8岁时如果为典型攻击性儿童(aggressive),往往到了青春期就会出现各种问题,比如:安定不下来、喜欢在街头游逛、早发性吸烟、饮酒等

路径3和路径4:都是从被动的起点出发- 焦虑儿童(anxious)、乖顺儿童(compliant)—— 则会导致成年以后选择过度因循守旧和安于现状的生活方式,以至于对人生不敢去尽情追寻、总是有所保留

高的自我控制,这是以孩子为中心的养育方法,父母对孩子的活动表现出持续的关心和信任,给孩子建议的同时也鼓励孩子表达意见

这鼓励了孩子发展独立思考能力和负责任的决策能力

低的自我控制,这是源于以家长为中心的养育方式——是指父母在应对孩子时,在意自己的情绪胜过孩子的需要,用不太体谅和专制的方法进行处理

不仅会给孩子留下感情上的阴影,孩子的独立自主能力,决策能力和责任感,可能也无法充分发展

第10个支柱:Community,孩子参与社区生活和公众意见当谈到童年质量时,我们往往是从成人的“镜头”去看而不是倾听孩子们的声音,而其实孩子也可以提供社会发展至关重要的见解

在芬兰,人们尊重孩子的意见和观点,并且鼓励孩子去思考社会现状以及表达自己的观点

05以色列的教育只是更大范围犹太人教育的缩影

犹太人至今出过189位诺奖获得者(其中180位科学、文学和经济学奖获得者,9位和平奖获得者),以色列建国短短几十年,已有12位诺奖获得者

为什么犹太人的教育如此能孕育大师?依不少国人当今的想法,一切都是财富的结果:犹太人能挣钱,因此犹太人能得大奖

按照这样的思维模式,所有杰出成就都是金钱的堆积和金钱的幕后交易

但如果抱着这样的偏见,而不去诚恳学习其他民族的思想精华,那么将永远没有思想提升的源泉

除了学校教育,更重要的是犹太民族的家庭和教会教育

犹太人家庭教育有两个特征,是孕育杰出智慧的源泉:其一是犹太人至今极为重视经典阅读,而阅读是最重要的智慧来源

没有任何一种形式能像文字这样传递思想,重视经典阅读,就是重视思想绵延

其二是犹太民族的教育重视疑问和思考

从孩子小的时候,就鼓励提问、质疑、探讨、辩论

孩子需要思考和辩论经典中的问题,包括上帝创造宇宙、人类、犹太民族的故事,其中隐含大量关于世界起源、世界演化、世界规则的问题

经常探讨这些大问题,让孩子学会去思考对人类有重要意义的科学和哲学

这对我们的启示是什么呢?在我看来,中国的教育系统已经在很多方面做得很好了,但是缺的恰恰是一些灵魂性的东西:超越的思想

我们的教育强的是什么呢?是技能训练

从一年级到大学,我们都强调把基础打扎实,先不管为什么学习一个知识,先把它学好

无论是数学物理大量做题,还是语文英语的勤恳背诵,都是“头悬梁锥刺股”的精神,把所有精力放在技能提升上

学习的明确目标是提高成绩,提高成绩的目标是考学,考学的目标是稳定工作,稳定工作的目标是提高收入

经过这一整个过程循环,一个人苦得蜕了一层皮,也总算是熬出来,家和万事兴,再把这套吃苦的哲学灌输给孩子

那我们的教育弱的是什么呢?是理想境界

一个人接受教育,最终的目标是什么?学习想要达到的境界是什么?为什么不辞辛苦爬山,山顶究竟有什么风景?我们接受教育要解决的问题究竟是什么?这些问题都没有回答

如果我们给教育描摹的目标就是好工作和挣钱,最理想的实现也就是找到一份好工作,挣很多钱

比这个更大的目标是自己创业或者做生意成功,经济上的成功无疑更大,但仅此而已

比这个还大的目标就是为了中国命运救亡图存、振兴单一民族,这个宏愿很了不起,也很宽阔,但是放在世界范围仍然只是一国之梦,产生不了引领全人类的杰出人物

真正的杰出人物是怎样产生的呢?杰出的历史人物,国籍民族家庭背景各异,成长路径也千差万别,但都有一个共通的核心的指引:解决人类和世界的问题

解决世界的问题,是教育唯一真正的目标

我们为什么要学习?不是因为学习才能获得进大公司的能力,而是因为学习才能让我们理解这个世界,解决这个世界的问题,成为更好的人类

牛顿是如何产生的?他的目标并不是在中央造币局找一份好工作,而是试图用数学解释整个世界运动的原因

达尔文是如何产生的?他的目标并不是拿一份水手的好工资,而是在纷繁复杂的动植物中找到共通的特征

艾伦·马斯克是如何产生的?他的目标并不是找一个微软的铁饭碗,而是不断想探索新的方式,解决人类陆地交通、太空交通问题

这些人物,也没有为英国或南非的民族强盛而学习,他们要解决的,是属于全人类的大问题

解决人类大问题,才能成为影响世界的杰出人物

这正是我们的教育中往往缺的一环

人类有什么大问题?世界有什么大问题?很多人面对这两个问题是回答不上来的

中国在过去落后挨打的年代,能够解决自身的生存问题和富强问题已经很了不起,但是我们目前已经重新回到世界巨人的舞台,这就需要有世界级人物,不仅仅懂得让民族不受人欺负,而更懂得站在世界的舞台上,引领人类向前

伟大的人物,思考的是世界的本质、万物的终极规律、人类文明的由来、历史的原因、科学的方向、技术与社会的关系、人类的相处方式、世间苦难的救赎、更理想的社会变革

伟大的企业,愿景是为人类开发新的能源方式、创造新的出行方式、建立新的信息沟通方式、寻找更好的计算方式、解决人类的食物与安全问题、产生更具有想象力的事物

解决的问题越属于全人类,最终的成就也就越代表一个民族

我们的教育,所缺的就是这样一种“Think Big, Think Deep”的超越的思想

技能训练当然是重要的,若没有过硬的技能,什么境界也达不到

但是只有技能训练,没有思想引导,最终只是盲目奔跑

我把这种教育叫做一种“有脚无头”的教育,腿脚肌肉锻炼得格外强壮,就是没有方向,一直在等着有个人给自己指点方向,“让我去哪儿就去哪儿,比谁跑得都快”

可是究竟想去哪儿呢?说不上来

与之相对的是另一种极端,“有头无脚”的教育:一些人让孩子退出学校,但是并没有给孩子足够指导,讲究不学习,不接触知识,自己在世界中悟道,这种状态人确实可能想一些大问题,但是容易云山雾罩,不懂现代知识体系有什么深刻之处,最终停留在空谈,做事的行动力也就差了十万八千里

理想的教育一定兼具思想与行动

思想是为人生寻找方向,行动是让自己到达目的地的工具

爱因斯坦的方向是他对光速飞行的思考,他的行动是他在学校不断寻找的数学工具,二者缺一不可

我们太侧重后者,偏偏缺了前者

有灵魂的教育目标是思考和创造

而思考和创造获得的收益,只是这个过程的副产品

有的父母可能会说,像牛顿或马斯克这样的大人物,是另一个世界的天才,我家的孩子可没这天赋,能够自己养活自己就不错了,想大问题有什么用,离我们太远了;我们小时候也没学过什么世界的本质、文明的起源、人类的规则,不是也活得挺好的

父母的想象力是孩子的上限

若父母的眼光已然局限于此,又怎能指望孩子飞到高空?这就是为什么我们一代一代培养全世界最优秀的学生,但总是难以培养出影响人类的大师级人物

成就的天花板是想象力,不要让我们的想象力局限孩子的未来

*本文选自中国教育学院,如有侵权,请联系管理员删除




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